In questi giorni, assumere istruttori non accademici per insegnare l'imprenditorialità nei programmi universitari e universitari è una strategia comune dei presidi universitari. Quando i docenti di ricerca non riescono a ottenere il mandato o andare in pensione, vengono spesso sostituiti da persone che non lo fanno e non possono fare ricerche.
Questo è un grande errore strategico. Contrasta molto di ciò che sappiamo su come le persone imparano, porta alla selezione negativa e perde una grande opportunità pedagogica.
$config[code] not foundMa prima di chiarire perché questo approccio è fondamentalmente imperfetto, lasciatemi spiegare perché sta accadendo. I non accademici in genere insegnano a raddoppiare il numero di classi di facoltà di ricerca - perché non ci si aspetta che producano nuove conoscenze - e costano circa la metà di quanto costano le facoltà di ricerca. I risultati finali sono offerte di classe che costano circa un quarto di quelle dei docenti di ricerca.
Come le persone imparano
Il primo problema con l'approccio "sostituire-imprenditorialità-ricercatori-con-non-accademici" è che non tiene conto di quanto decenni di ricerca hanno dimostrato su come le persone apprendono. La maggior parte delle persone non apprende bene mostrando esempi in assenza del primo essere esposti a un quadro concettuale. Quadri concettuali - teorie sul perché e il come - forniscono uno scaffold mentale per la conoscenza più fine dei contesti specifici.
Poiché i docenti di ricerca producono e testano le teorie, generalmente offrono agli studenti queste strutture. Al contrario, i non accademici, che non hanno imparato come produrre nuove conoscenze, tendono a raccontare "storie di guerra". Queste storie di guerra sono spesso selvaggiamente divertenti, ma in genere non sono molto buone pedagogia. Gli studi dimostrano che l'apprendimento degli studenti è molto più alto quando i docenti di ricerca insegnano agli studenti rispetto a quando non fanno gli accademici.
Selezione negativa
Le persone di maggior successo sono piuttosto impegnate. Le persone che hanno costruito società di successo o che hanno sostenuto finanziariamente quelle società di solito affrontano un costo di opportunità piuttosto elevato per spendere test di valutazione, parlando con gli studenti universitari sul perché le loro "fidanzate hanno mangiato i loro compiti" o spiegando i flussi di cassa scontati per la quarta volta.
Questo alto costo opportunità significa che le università universitarie possono attirare da sei a otto corsi di imprenditorialità all'anno a un salario relativamente basso, in genere non sono le persone con la maggiore esperienza pratica in materia di imprenditorialità.
Al contrario, insegnare nelle università fa appello alle persone che vogliono produrre nuove conoscenze e che hanno imparato il processo di produzione di tale conoscenza ottenendo un dottorato di ricerca. Posso dirti per esperienza che a queste persone non piace spendere test di valutazione del tempo, parlando con gli studenti universitari sul perché le loro "fidanzate hanno mangiato i loro compiti" o spiegando i flussi di cassa scontati per la quarta volta. Lo facciamo perché questo ci dà l'opportunità di produrre nuove conoscenze. Di conseguenza, le università tendono ad attrarre i migliori tipi di ricerca e i peggiori tipi non accademici dell'imprenditoria.
Opportunità perse nell'educazione all'imprenditorialità
Assumere non accademici per insegnare l'imprenditorialità manca un'enorme opportunità pedagogica. Il progresso tecnologico ha permesso agli istruttori di portare le competenze dei professionisti in classe praticamente senza alcun costo, utilizzando la tecnologia di videoconferenza per collegare esperti agli studenti in aule cablate. Combinando questi esempi di professionisti con strutture accademiche che sono state sviluppate e affinate dalla ricerca dell'istruttore - qualcosa che la facoltà di ricerca può fornire, ma gli istruttori non accademici non possono - è molto potente.
Inoltre, usare i professionisti come fonti di informazione, piuttosto che come istruttori, offre agli studenti il beneficio della specializzazione. Se più praticanti parlano a una classe, ognuno focalizzato sulla propria area di competenza, gli studenti ricevono un livello di conoscenza del praticante non possibile con gli istruttori non accademici.Nessun istruttore non accademico che insegna imprenditorialità alla mia università (o qualsiasi altro che conosca) ha una conoscenza di come funziona un acceleratore uguale a quello di Paul Buchheit di Y-Combinator e una conoscenza di equity crowdfunding uguale a quella di Ryan Feit di SeedInvest, entrambi parlano della mia classe di finanza imprenditoriale riguardo ai loro rispettivi argomenti.
La ricerca accademica ci ha insegnato che essere il produttore a basso costo non è sempre la migliore strategia, in particolare quando si prendono di mira i clienti di fascia alta. Molti amministratori universitari sembrano aver perso questa lezione. Forse dovrebbero partecipare alle lezioni di imprenditorialità insegnate dai docenti di ricerca prima di sostituirle tutte.
Professor Photo tramite Shutterstock
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